NORMALIZANDO LAS (DIS)CAPACIDADES DURANTE LAS SALIDAS LA ENTORNO EN EDUCACIÓN INFANTIL

Autores

Lydia Jiménez Velasco y Darío Pérez-Brunicardi

Facultad de Educación de Segovia (Universidad de Valladolid), lydia.jim10@gmail.com

Resumen

Esta experiencia se centra en el fomento de la inclusión a partir de salidas al entorno, a pesar de que puede parecer difícil salir fuera del centro en Educación Infantil, más aún si tenemos una alumna con discapacidad. Previamente a la experiencia, se diseña una guía de planificación para poder analizar la inclusión del alumnado en las actividades fuera del centro. Esta se realiza a partir de una revisión bibliográfica, donde se destacan las aportaciones de Arribas (2015; 2019), CAST (2018), Pérez-Brunicardi et al. (2004), Pérez-Brunicardi (2023) y el Real Decreto 95/2022. La guía de planificación resultante establece las siguientes fases: (1) Motivación: teniendo en cuenta los intereses y objetivos de aprendizaje; (2) Necesidades del aula: evaluar el Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (ACNEE) como otras dificultades detectadas, además de señalar las posibles soluciones; (3) Adaptaciones: señalando el destino, transporte, motivo de la salida, actividades, metodología, evaluación y material, justificando su necesidad de adaptación o no, además de señalar algunos aspectos relevantes que no deberían olvidarse; (4) Funciones: detallar los compromisos de las personas implicadas en la salida, que generalmente pueden ser las familias, maestros o maestras, apoyos y alumnado; (5) Mejoras: mencionar aquellos aspectos (acciones, adaptaciones) que, tras la salida, consideramos que se podrían mejorar o mantener, teniendo en cuenta si derivan de olvidos, consecuencias, sentimientos o emociones durante la salida. Con esta guía se analizaron siete salidas (museo, supermercado, mercado, castillo, biblioteca, cine, edificio del centro) que realizó un grupo de 20 alumnos y alumnas del segundo ciclo de Educación Infantil, en el que estaba escolarizada una niña con parálisis cerebral. Esta niña cuenta con un grado de dependencia del 92%, debido a cerebrales, tetraparesia (hipotonía en el cuello y tronco, hipertonía en piernas y brazos) y recorte de masa muscular en los antebrazos. La información obtenida en este breve estudio se tomó como referencia para el diseño, implementación y evaluación de una salida inclusiva de este grupo por un espacio verde de la ciudad de Segovia. Para esto, se cumplieron los siguientes pasos: (1) Contextualización: de la ciudad, barrio y características del alumnado; (2) Fundamentación curricular: justificando una propuesta basada en el juego mediante el descubrimiento guiado; (3) Preparación: de la salida (prospección de campo),  actividades (previas y durante la salida), materiales y documentación (autorizaciones e infografía); (4) Evaluación: que valore y analice las actividades, la implicación del profesorado y alumnado, y el aprendizaje de los discentes; (5) Implementación: desplazarse en autobús hasta el comienzo de la ruta, recorrer todo el valle hasta cumplir el objetivo de la actividad (descubrir la gran “X” del mapa en la confluencia de los dos ríos de Segovia) y volver al centro para cerrar la sesión. El éxito de la experiencia sirvió para constatar la necesidad e importancia de fomentar la inclusión en escuelas ordinarias y las salidas al entorno en Educación Infantil. Las principales claves para lograrlo, según este estudio, son: la implicación y coordinación de la comunidad escolar y de toda la sociedad, el trabajo previo del profesorado en la planificación y la naturalidad con que el alumnado de Educación Infantil normaliza la diversidad. Por último, para recoger y dar voz a esta experiencia se realizó un Genially en el que se pueden recorrer todos los pasos y lograr una salida inclusiva (Jiménez-Velasco, 2025)

Palabras clave

Inclusión, Diversidad, Aprender fuera del aula, Educación Infantil, Discapacidad.

Bibliografía

• Arribas, H. (2015). Senderos Escolares Inclusivos. En H. Arribas y D. Fernández (Coord.), Deporte Adaptado y Escuela inclusiva (pp. 93-108). Graó.

• Arribas, H. (2019). Senderos escolares: hacia un aula-naturaleza inclusiva. Aula de innovación educativa, (288), 17-21. https://consejoescolar.educacion.navarra.es/web1/wpcontent/uploads/2019/12/2249.pdf

• CAST (2018). Pautas sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Traducción de CAST (2011). Universal Design for Learning Guidelines versión 2.0. Author. https://www.educadua.es/doc/dua/CAST-Pautas-Traduccio%CC%81n-Versio%CC%81n-2018_Rev2023.pdf

• Jiménez-Velasco, L. (2025). Normalizando las (dis)capacidades [Presentación interactiva]. https://view.genially.com/67ed0fdbc49623bd8478d9df/interactive-content-normalizando-las-discapacidades

• Pérez-Brunicardi, D. (2023). El poder transformativo de una silla todoterreno. En J. Frutos-de Miguel y J. González-Lázaro. (Coord.). Libro de Actas del I Congreso Montañismo Inclusivo 2023 (pp. 39-47). Federación Española de Deportes de Montaña y Escalada. Federación de Montaña y Escalada de Castilla y León.

• Pérez-Brunicardi, D., López-Pastor, V. M. e Iglesias-Sanz, P. (2004). La atención a la diversidad en Educación Física. Wanceulen Editorial Deportiva, S. L.

• Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.