Autores
Celia Velo Camacho (1), Bart Bloem Herraiz (2)
(1) Grupo de investigación MOTIVA2, celivecam@gmail.com
(2) Universidad de Vic, bart.bloem@uvic.cat
Resumen
La educación física arrastra consigo una historia de dominación masculina -favoreciendo estereotipos de género- y normalización de los cuerpos (Lleixà et al., 2020; Monforte & Úbeda-Colomer, 2019; Trueba, 2019). Diversos estudios destacan y documentan el carácter cisheteronormativo del aula y el currículum de educación física (Devís-Devís et al., 2018; Landi, 2018; Landi et al., 2020; Larsson et al., 2009; Lleixà et al., 2020). Asimismo, desde el profesorado de EF no ha habido gran interés por cuestionar las estructuras de género imperantes, apoyándose en ideas tradicionales sobre el género en relación con el deporte y la actividad física (Larsson et al., 2009), dejando en los márgenes del aula de EF al alumnado que se distancia de los patrones cisheteronormativos (Landi, 2018; Larsson et al., 2009). La ley LOMLOE recoge que el currículum de EF incorporará la educación en el plano socioemocional y la perspectiva de género, con el objetivo de respetar las diferencias, y «conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad» (Ley Orgánica 3/2020, p. 122890). Una educación física que salga a la naturaleza y al aire libre también contribuye a desafiar y desestabilizar el régimen cisheterosexual aún imperante en ésta. Imaginamos una escuela que critique el privilegio cisheterosexual, masculino y blanco, y que luche contra el racismo, el sexismo, el capacitismo y la xenofobia no solo desde el discurso de ‘abrazar la diversidad’, sino desde la formación de sujetos que cuestionen las estructuras de poder que regulan nuestros cuerpos y prácticas. Y lo imaginamos saliendo del aula, a la naturaleza. Creemos que la naturaleza proporciona el espacio ideal para invitar a la reflexión, al aprendizaje desde la curiosidad y el movimiento. En el taller abordaremos los conceptos básicos sobre género y diversidad sexual, para posteriormente reflexionar sobre cómo crear espacios inclusivos, diversos y seguros para nuestro alumnado.
El taller está organizado de la siguiente manera:
Presentación y toma de contacto.
Dinámica 1: reconocimiento de prejuicios y estereotipos dentro de las actividades en la naturaleza.
Dinámica 2: conceptos e ideas básicas sobre género, sexualidades, e identidades.
Dinámica 4: creación espacios seguros para las personas LGTBIQ+ en el aula naturaleza.
Reflexión final.
Palabras clave
Inclusividad, espacios seguros, LGBTQ+, actividad física en el medio natural.
Bibliografía
Devís-Devís, J., Pereira-García, S., López-Cañada, E., Pérez-Samaniego, V., & Fuentes-Miguel, J. (2018). «Looking back into trans persons’ experiences in heteronormative secondary physical education contexts». Physical Education and Sport Pedagogy, 23(1), 103-116. https://doi.org/10.1080/17408989.2017.1341477
Landi, D. (2018). «Toward a queer inclusive physical education». Physical Education and Sport Pedagogy, 23(1), 1-15. https://doi.org/10.1080/17408989.2017.1341478
Landi, D., Flory, S. B., Safron, C., & Marttinen, R. (2020). «LGBTQ Research in physical education: a rising tide?». Physical Education and Sport Pedagogy, 25(3), 259-273. https://doi.org/10.1080/17408989.2020.1741534
Larsson, H., Fagrell, B., & Redelius, K. (2009). «Queering physical education. Between benevolence towards girls and a tribute to masculinity». Physical Education & Sport Pedagogy, 14(1), 1-17. https://doi.org/10.1080/17408980701345832
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Jefatura del Estado «BOE» núm. 340, de 30 de diciembre de 2020.
Lleixà, T., Soler, S., & Serra, P. (2020). «Perspectiva de género en la formación de maestras y maestros de Educación Física». Retos, 37, 634-642. www.retos.org
Monforte, J., & Úbeda-Colomer, J. (2019). «‘Como una chica’: un estudio provocativo sobre estereotipos de género en educación física». Retos, 36, 74-79. https://doi.org/10.47197/retos.v36i36.68598
Trueba, S. (2019). «Educación física cuir: ¿un largo camino por recorrer?». Revista de Educación, X(18), 261-273.