LAS ACTIVIDADES FÍSICAS CON INCERTIDUMBRE AMBIENTAL EN EDUCACIÓN FÍSICA

Autores

Lucía Benito Hernando (1), Darío Pérez Brunicardi (2)

(1) CRA Sangarcía, luciabenitoh@hotmail.com  (2) Facultad de Educación de Segovia (UVa), dario.perez.brunicardi@uva.es

Resumen

A continuación, se presentan los resultados derivados de la tesis doctoral “Las Actividades Físicas con Incertidumbre Ambiental en Educación Física”. El objeto de estudio se centra en considerar el término Actividades Físicas con Incertidumbre Ambiental (AFIA) como alternativa de Actividades Físicas en el Medio Natural (AFMN) como marco conceptual que engloba a todas las actividades de EF que actualmente asociamos con la naturaleza, incluyendo también todas aquellas que realizamos en otros entornos diferentes de los naturales. Los dos objetivos principales son: (1) revisar el concepto de AFMN frente al de AFIA, ahondando en su evolución y examinando el papel de la incertidumbre ambiental y del entorno en el concepto, y (2) conocer y estudiar cómo el profesorado introduce las AFIA en su desempeño docente y cómo influye su formación y concepción del término en ello. El procedimiento ha seguido el diseño explicativo secuencial (DEX-PLIS), caracterizado por una primera fase donde obtuvimos datos de manera cuantitativa a través de un cuestionario a 32 docentes de Educación Física (EF), seguida de una segunda fase cualitativa compuesta por tres grupos focales, conformados por docentes de Primaria y Secundaria; doce entrevistas en profundidad a docentes de EF especialistas en AFIA; la observación participante de un grupo de formación continua de profesorado de EF y sus correspondientes actas; y el relato de vida de la investigadora. Para el análisis de la información se ha utilizado el programa informático ATLAS.ti, a partir de las siguientes categorías: (1) la conceptualización de AFMN/AFIA, ahondando en los diferentes términos y clasificaciones, el papel del entorno en el concepto, y el papel del riesgo y la incertidumbre en el concepto; (2) la formación del profesorado, profundizando en la experiencia personal, la formación inicial, la formación permanente y la experiencia profesional; y (3) el desempeño docente, diferenciando la gestión y las estrategias metodológicas utilizadas, las actividades realizadas, sus beneficios, su frecuencia, la influencia del contexto y las conexiones con el currículo. Los resultados ponen de manifiesto que el término AFIA podría incluir las AFMN y las actividades físicas en entornos urbanizados (AFEU). Ambas determinadas por poder realizarse al aire libre en alguna de sus fases, su grado de incertidumbre y su aprendizaje experiencial, amparando a un mayor número de contextos y actividades. Sus señas de identidad no están tanto en el lugar, sino en la incertidumbre ambiental y los procesos adaptativos de observar, interpretar y anticipar los acontecimientos. En cuanto a la formación en AFIA, cabe des-tacar que la formación, tanto inicial como permanente, es muy escasa, insuficiente y poco específica, existiendo un déficit en relación con este tipo de experiencias. Se necesita formación orientada a reducir la incertidumbre docente del profesorado y a aumentar la conducta motriz inteligente del alumnado. A todo esto, se le suma la carencia que existe en relación con las experiencias personales y profesionales. Haciendo referencia al desempeño docente, una de las estrategias fundamentales consiste en incluir propuestas sencillas basadas en las cuatro dimensiones esenciales de las AFIA: el compromiso motor, la interacción social, el riesgo y la seguridad, y la educación ambiental. Así, destaca la importancia de controlar y asumir los diferentes tipos de incertidumbre existentes: (1) la del alumnado durante su proceso de aprendizaje; (2) la propia incertidumbre del profesorado ante la posibilidad de que no salgan las cosas como están previstas, donde la incertidumbre legal cobra especial relevancia, sobre todo en el resto del profesorado y en el equipo directivo; y (3) la de las familias, por el temor a que le suceda algo. Considerando todo esto, las AFIA podrán comenzar a ser más frecuentes, cuando todas las partes seamos conscientes de los beneficios que nos proporcionan y, más ahora, teniendo un amparo explícito desde la legislación educativa y el currículum de EF. Podemos concluir que la revisión del concepto AFIA ha resultado relevante, cimentando una base teórica sólida que facilite su proyección en el ámbito escolar, haciéndonos conscientes que las AFMN no recogen toda la diversidad de opciones para lograr la conducta motriz inteligente del alumnado de EF. La introducción de las AFIA en el desempeño docente requiere de una formación práctica que, combinada con experiencias personales y profesionales positivas, ayudará a superar la incertidumbre docente.

Palabras clave

AFMN, AFIA, incertidumbre, formación, Educación Física.

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