AUTOCONFIANZA COMUNICATIVA Y MOTIVACIÓN: UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA DE INMERSIÓN LINGÜÍSTICA Y OCIO EN LA NATURALEZA

Autores

Julio Fuentesal-García (1), Alba González-Peño (1), Anna García-Hernández (2), Evelia Franco (3), Ricardo Rodríguez-Laguna (4)

(1) Universidad Politécnica de Madrid, España. (2) CEIP Valdelamusa-San Telmo, España. (3) Universidad Loyola Andalucía, España. (4) Universidad de Castilla La Mancha. Correo electrónico: ricardo.rodri-guez@uclm.es

Resumen

La presente comunicación describe una experiencia de inmersión lingüística en inglés desarrollada en un entorno natural con estudiantes de 2º curso de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), con el objetivo de analizar el impacto en su autoconfianza comunicativa y en la percepción de un clima de empoderamiento. Basándose en la Teoría de la Autodeterminación (Deci & Ryan, 1985) y la Teoría de Metas de Logro (Ames, 1992), se considera que un entorno educativo que integre actividades físicas, artísticas y colaborativas en la naturaleza puede potenciar el desarrollo de competencias comunicativas en lengua extranjera. En este marco, se incorpora el constructo Willingness to Communicate (WTC), definido como la disposición de un individuo a iniciar interacciones en una segunda lengua y considerado uno de los mejores predictores del uso efectivo del idioma en situaciones reales (MacIntyre et al., 1998). Este modelo teórico plantea que el WTC se sitúa en el último nivel de una jerarquía de factores que incluyen la competencia percibida, la ansiedad, la motivación y el contexto educativo, y permite comprender si un estudiante no solo posee habilidades lingüísticas, sino si está motivado y preparado para utilizarlas. Se empleó un diseño pre-experimental con mediciones pretest y postest en una muestra de 305 estudiantes (M = 13.30; DT = 0.55) procedentes de 19 centros educativos españoles. Durante siete días, el alumnado participó en un programa bilingüe en la naturaleza centrado en metodologías activas que empleaban el inglés como lengua vehicular a través de actividades de ocio, teatro, música, dinámicas cooperativas y contacto con el entorno natural, todo bajo la guía de docentes nativos. Para la recogida de datos se utilizaron dos instrumentos: (1) la escala de Willingness to Commu-nicate traducida al castellano para evaluar la autoconfianza comunicativa, y (2) la dimensión de empoderamiento del cuestionario ECEDCQ (Granero-Gallegos et al., 2023), que incluye apoyo a la autonomía, clima orientado a la tarea y apoyo social. Ambos cuestionarios fueron administra-dos antes y después de la intervención. Los resultados revelaron mejoras significativas tanto en la autoconfianza comunicativa (Z = -5.26; p < .001; δ = -.32) como en el apoyo social percibido (Z = -3.55; p < .001; δ = -.21), mientras que no se observaron diferencias significativas en el clima orientado a la tarea ni en el apoyo a la autonomía, lo cual podría deberse al carácter temporal de la intervención y a la ausencia de una relación prolongada entre docentes y estudiantes. Estos resultados apoyan la hipótesis de que un entorno natural estructurado con dinámicas cooperativas puede favorecer el WTC, promoviendo un aprendizaje más activo, contextualizado y emocionalmente positivo del inglés como lengua extranjera. La experiencia aporta evidencia empírica sobre el valor de diseñar intervenciones que potencien el uso real del idioma en contextos vivenciales y refuerza la importancia de variables como la motivación, el empoderamiento y el bienestar en el proceso de adquisición lingüística. Entre las limitaciones destacan la corta duración del programa y la posible influencia de variables externas como el estilo del docente o el impacto emocional de una experiencia nueva. Se propone como línea futura ampliar el tiempo de intervención, así como evaluar el efecto diferencial de las estrategias didácticas aplicadas. En con-junto, esta intervención se presenta como una propuesta innovadora y eficaz para la enseñanza de lenguas extranjeras, con implicaciones prácticas en el diseño de programas que integren naturaleza, competencia lingüística y desarrollo socioemocional del alumnado.

Palabras clave

Motivación, autoconfianza comunicativa, inmersión lingüística, Willingness to communicate (WTC), naturaleza.

Bibliografía

• Ames, C. (1992). Achievement goals, motivational climate and motivational processes. En G. Roberts (Ed.), Motivation in sport and exercise (pp. 161-176). Human Kinetics.

• Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behaviour. Plenum.

• Granero-Gallegos, A., Baena-Extremera, A., Ortiz-Camacho, M. d. M., & Burgueño, R. (2023). Influence of empowering and disempowering motivational climates on academic self-concept amongst STEM, social studies, language, and physical education pre-service teachers: a test of basic psychological needs. Educational Review, 1-23. https://doi.org/10.1080/00131911.2023.2290444